| 行為層次 |
可能之線索表徵 |
可能之原因分析 |
輔導策略 |
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層次一：
以不實的言語吹噓事實或表達願望。
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1.對自己的不實言語不太自覺。
2.有不認輸，愛比較的心理傾向。例：我爸爸說要帶我去美國玩，還要買很多玩具給我。
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★個人因素
1.不會區分真實與幻想。
2.需求無法得到滿足
3.博取別人的注意和羨慕。
★環境因素
忽略孩子的需求和感受。
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★預防性：
1.以身作則，標準一致
2.重視學生的心理需求
★危機性(立即性)處理
1.忽視學生的謊，但同理學生的想像或期望
2.了解學生說謊的潛在原因。
3.教導學生區分真實和 幻想。
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層次二：
以不實言語來逃避某些意外所可能造成的責罰。
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1.會害怕、慌亂、言詞閃爍。
2.言詞易有破綻，會強詞奪理。例：剛才小貓跑過去把花瓶撞倒了。
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★個人因素
1.害怕責罰，掩飾錯誤。
2.模仿，向大人學的
3.自我防衛，想做乖孩子。
4.缺乏責任感。
5.不當的〞正義感〞
★環境因素
1.處罰太嚴厲。
2.沒有給學生申辯表明的機會。
3.父母師長態度太權威。
4.忽略學生的需求和感受。
5.錯誤的示範：大人說謊或言行不一。
6.對學生期望太高，不容許學生犯錯。
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★預防性：
1.以身作則，標準一致
2.避免太嚴厲或太頻繁的處罰。
3.不要對學生期望太高，容許學生犯錯。
4.指導學生面對問題，負起責任。
★危機性(立即性)處理
1.接納學生的懼怕情緒
2.給予學生適當空間，容許學生犯錯，讓學生有說實話的勇氣。
3.控制情緒，不要向學生逼供。
4.了解學生說謊的潛在原因。
5.學生說實話時要原諒、要教導。
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層次三：
以不實的言語來避開痛苦的經驗或回憶。
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1.態度冷淡、防衛心強。
2.會極力表現一切OK例：媽媽過世孩子說：「我媽媽不在家，在日本。」
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★個人因素
1.模仿，向大人學的
2.不能承受痛苦的感覺和經驗。
3.自我防衛，怕受傷害。
★環境因素
1.忽略孩子的需求和感受。
2.錯誤的示範：大人說謊或言行不一。
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★預防性
1.了解學生的心理狀況
2.對學生表達真誠的關懷和接納。
★危機性(立即性)處理
1.忽視學生的謊言，同理學生的情緒。
2.接納學生的防衛，但積極與學生建立良好的關係。
3.對有關的經驗，可做適度的自我坦露。
4.指導學生珍惜目前自己所擁有的。
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層次四：
以說謊來掩飾自己的故意違規行為而躲掉懲罰。
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1.很清楚自己的違規行為及其可能導致的後果。
2.無法或不願承擔行為結果。例：沒寫功課的學生：「昨天媽媽帶我回鄉下，回來太晚，所以功課沒寫完。」
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★個人因素
1.害怕責罰。
2.模仿，向大人學的
3.自我防衛，想做乖孩子。
4.不滿意大人的規定和權威。
5.希望符合大人的期望。
6.缺乏責任感。
7.掩飾錯誤。
★環境因素
1.處罰太嚴厲。
2.規定不合理。
3.沒有讓學生申辯表明的機會。
4.父母師長態度太權威。
5.忽略學生的需求和感受。
6.錯誤的示範：大人說謊或言行不一。
7.對學生期望太高，不容許學生犯錯。
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★預防性
1.以身作則，標準一致
2.避免太嚴厲或太頻繁的處罰。
3.重視學生的心理需求
4.不要對學生期望太高，容許學生犯錯。
5.指導學生面對問題，負起責任。
6.和學生共同討論出合理、彼此可以接受的規範。
★危機性(立即性)處理
1.接納學生的懼怕情緒
2.給予學生適當空間，容許學生犯錯，讓學生有說實話的勇氣。
3.控制情緒，不要向學生逼供。
4.了解學生說謊的潛的原因。
5.學生說實話時，大人盡可能的幫他解決問題。
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層次五：
以說謊來操縱父母師長以達到害人或圖謀自己利益等目的。
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1.主動、有意的表達謊言。
2.會製造對自己有利的情境。例：謊稱老師說明天要交一百元買勞作材料。
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★個人因素
1.模仿，向大人學的
2.不滿意大人的規定和權威。
3.希望符合大人的期望。
4.為了得到自己的利益。
★環境因素
1.忽略學生的需求和感受。
2.錯誤的示範：大人說謊或言行不一。
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★預防性
1.以身作則，標準一致
2.重視學生的心理需求，找出說謊的原因。
3.不要對竹孚生期望太高，容許學生犯錯。
4.協助學生發展其他方法，獲得想的東西。
★危機性(立即性)處理
1.給予學生適當空間，容許學生犯錯，讓學生有說實話的勇氣。
2.控制情緒，不要向學生逼供。
3.了解學生說謊的潛在原因。
4.學生說實話時，大人要盡可能的幫他解決問題。
★要避免的事
1.不要讓說謊的行為看起比背後的過失嚴重
2.不要設計情境來考驗學生的誠實性。
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